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大竹縣教育局文件

竹教基〔2013〕15號

大竹縣教育局

關(guān)于全面推進高效課堂建設(shè)的實施意見

各中小學(xué)：

根據(jù)縣教育局的部署，2012年我縣部分學(xué)校在縣教研室、縣教師進修學(xué)校的指導(dǎo)下扎實開展了高效課堂的試點實驗工作，取得了階段性成效。經(jīng)研究決定，2013年在全縣義務(wù)教育階段學(xué)校1-8年級全面推進高效課堂建設(shè)實施工作。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，立足學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，努力構(gòu)建效率高、質(zhì)量優(yōu)、效益好、負擔輕的充滿活力的課堂，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與教師成長共贏。

二、目標任務(wù)

（一）改革陳舊的教學(xué)模式，提高全體教師業(yè)務(wù)水平，形成富有大竹特色的高效課堂模式，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

（二）全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、交流合作、語言表達、邏輯思維、動手實踐等基本能力，增強學(xué)生應(yīng)試應(yīng)考及終身發(fā)展的實力。

三、工作措施

（一）切實轉(zhuǎn)變觀念，明確師生課堂角色定位

在教學(xué)活動中，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)的“主導(dǎo)作用”，學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體作用”。

教師是課堂教學(xué)的總策劃、總導(dǎo)演。教師課前準備。根據(jù)教學(xué)目標并結(jié)合學(xué)生實際編寫“導(dǎo)學(xué)案”，精心編寫教學(xué)設(shè)計。教師課堂教學(xué)。主要發(fā)揮“組織、引導(dǎo)、評價”作用，組織引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，適時把握教學(xué)目標達成情況并進行評價和點撥；注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達、自主探究、合作交流的方法和能力。教師課后反思。課后根據(jù)學(xué)情，認真對上一節(jié)課進行總結(jié)，對教學(xué)過程進行分析，用課后反思指導(dǎo)新課教學(xué)。

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂上，在教師的組織引導(dǎo)下，通過“導(dǎo)學(xué)案”的指引，進行自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流互動、課堂展示等學(xué)習(xí)活動，在活動中獲取知識、培養(yǎng)能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）改革教學(xué)方法，實踐高效課堂教學(xué)模式

充分借鑒“杜郎口”、“昌樂二中”和“嘗試教學(xué)法”等全國優(yōu)秀教學(xué)改革成果，運用2012年通過部分學(xué)校實驗和試點所基本形成的適合我縣實際的“高效課堂”教學(xué)模式（見附件2），全面推進我縣高效課堂建設(shè)，并在運用過程中，將模式不斷總結(jié)和完善。

四、組織保障

（一）強化組織領(lǐng)導(dǎo)。

縣教育局成立高效課堂建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，具體負責高效課堂建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。各學(xué)校校長是推進高效課堂建設(shè)的第一責任人，要及時成立班子并制定本校高效課堂建設(shè)的實施方案（要明確實施的范圍、骨干、考核獎懲辦法等重要內(nèi)容），并于4月10日前書面報教育局基礎(chǔ)教育股。

（二）加大支持力度。

縣教研室和縣教師進修校作為推進高效課堂實施的業(yè)務(wù)指導(dǎo)單位，要優(yōu)化配置指導(dǎo)組成員。指導(dǎo)組成員要深入一線、沉到課堂指導(dǎo)教學(xué)實踐，積極開展高效課堂理論的課題研究，形成指導(dǎo)高效課堂實踐的理論體系、操作規(guī)程、評價標準。要通過請進來、送出去等方式加強學(xué)校管理者和一線教師的培訓(xùn)，并通過高效課堂經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場觀摩課、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評展等多種方式加強工作交流。各學(xué)校要在改善辦學(xué)條件、保障推進高效課堂必要教學(xué)物資等方面加大投入，在師資培訓(xùn)、教學(xué)研究活動等方面做好經(jīng)費保障。

（三）認真組織考核。

將各學(xué)校實施“高效課堂”建設(shè)的情況納入2013年度績效考核。上半年各學(xué)校根據(jù)本校制定的推進方案確定本校參與“高效課堂”實施的范圍（實施范圍可以是全校所有年級所有班級，也可以是部分年級部分班級，但不低于學(xué)校班級的10%）。9月起，縣教育局組織專家指導(dǎo)組對各校實施“高效課堂”的年級或班級采取隨堂聽課的方式進行驗收，凡隨堂聽課的班級及授課教師達到“高效課堂”要求的極為合格，否則為不合格。并根據(jù)工作推進情況和驗收情況進行打分（具體評分辦法和考評細則另文下發(fā)），得分納入2013年度學(xué)�？冃Э己丝偡�。

附件：1.大竹縣教育局“高效課堂”建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

2.大竹縣教育局“高效課堂”建設(shè)專家指導(dǎo)組

3.大竹縣“高效課堂”教學(xué)實施指導(dǎo)意見

大竹縣教育局

2013年4月1日

附件1

大竹縣教育局“高效課堂”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：黃鈾（黨組書記、局長）

副組長：孔祥躍（黨組成員、副局長）

冷紅雨（黨組成員、副局長）

郭 �。h組成員、縣政府教育督導(dǎo)室主任）

徐洪明（黨組成員、紀檢組長）

王隆洪（黨組成員、局機關(guān)黨委書記）

成員：肖川（辦公室主任）

雷賢平（人事股股長）

廖誠謙（計財股負責人）

唐世川（基礎(chǔ)教育股股長）

陽宏（政策法規(guī)股股長）

唐長均（安全信訪辦公室負責人）

舒萍（縣政府教育督導(dǎo)室副主任、紀檢監(jiān)察室主任）

劉登祿（職教股負責人）

歐淑芳（縣政府教育督導(dǎo)室辦公室負責人）

熊立榮（體藝衛(wèi)辦公室負責人）

謝小林（營養(yǎng)辦負責人）

黃兆明（縣教師進修學(xué)校校長）

張小林（縣教研室主任）

附件2

大竹縣教育局“高效課堂”建設(shè)專家指導(dǎo)組

第一組：

組長：張小林（縣教研室主任）

副組長：劉堃（縣教研室副主任）

賀天然（縣教研室副主任）

譚開林（縣教研室副主任）

成員：羅恒（縣教研室理論室副主任）

張杰（縣教研室義教室負責人）

陽家洪（縣教研室教研員）

李景富（縣教研室教研員）

負責指導(dǎo)：大竹中學(xué)、大竹縣職業(yè)中學(xué)初中部、實驗小學(xué)、青年路小學(xué)、大眾街小學(xué)，石河片區(qū)（不含月華）、清水片區(qū)、高穴片區(qū)、文星片區(qū)、石子片區(qū)、廟壩片區(qū)。

第二組：

組長：黃兆明（縣教師進修學(xué)校校長）

副組長：吳小平（縣教師進修學(xué)校教務(wù)處主任）

蒲莉莉（縣教師進修學(xué)校教務(wù)處副主任）

成員：周蘭（函授站副主任）

張雅媛（縣教師進修學(xué)校教師）

李勇（縣教師進修學(xué)校教師）

唐琴（縣教師進修學(xué)校教師）

負責指導(dǎo)：大竹二中、勝利街小學(xué)（含青年路校區(qū)）、幸福街小學(xué)、自由街小學(xué)、東城小學(xué)、城西中小學(xué)、竹北中小學(xué)、月華中學(xué)、月華小學(xué)、月華二小，烏木片區(qū)、楊家片區(qū)、清河片區(qū)、石橋片區(qū)、觀音片區(qū)、周家片區(qū)。

附件3

大竹縣“高效課堂”教學(xué)實施指導(dǎo)意見

一、“4·12”教學(xué)模式

一堂課分成“四個環(huán)節(jié)”，每個環(huán)節(jié)由“三步”構(gòu)成，共12步，簡稱“四·一二”教學(xué)模式。

該模式有以下四個基本特點：一是“先練后講、先試后導(dǎo)”的教學(xué)順序。二是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。三是“面向全體，分層練習(xí)，均有所獲”的目標要求。四是“當堂練習(xí)、當堂更正，當堂檢測、當堂達標”的教學(xué)要求。同時，一堂課中的練習(xí)至少要有三類：“基本嘗試題”、“深化嘗試題”和“達標檢測題”。

（一）自主學(xué)習(xí)（10分鐘）

1.出示目標（同時出示“基本嘗試題”）

2.自學(xué)課本（圍繞“基本嘗試題”的問題，自己閱讀相關(guān)教材內(nèi)容）

3.嘗試練習(xí)（獨立嘗試解答“基本嘗試題”）

（二）合作交流（10分鐘）

4.生生討論（小組內(nèi)學(xué)生相互討論“基本嘗試題”中的疑難問題）

5.組間交流（小組交流，上臺展示成果）

6.老師釋疑（精講學(xué)生嘗試練習(xí)中的疑難問題與學(xué)生新提出的問題）

（三）鞏固深化（10分鐘）

7.分層嘗試（學(xué)生練習(xí)“鞏固基礎(chǔ)、靈活運用、綜合分析”這三個層次的“深化嘗試題”）

8.互助探究（小組內(nèi)或小組間互相幫助，共同探疑，提升智能）

9.教師點撥（點撥或講解學(xué)生共同探究后都無法解決的難題）

四、歸納檢測（10分鐘）

10.歸納小結(jié)（老師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識體系并交流）

11.檢測所學(xué)（學(xué)生獨立完成“達標檢測題”）

12.當堂批改（學(xué)生間互相批改，教師巡視與更正）

二、“三三五”教學(xué)模式

（一）理論框架

教學(xué)要體現(xiàn)三特點（雙主性：學(xué)生主體，老師主導(dǎo)；互動性：生生互動，師生互動；生成性：在自主中生成問題，在合作中解決困惑，在展練中鞏固提升），學(xué)習(xí)要抓住三環(huán)節(jié)（自學(xué)、展練、反饋），課堂要走好五流程（引、學(xué)、展、評、理）。

（二）操作步驟

引（2分鐘）

1、學(xué)案指引，自主預(yù)習(xí)（課前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生獨立完成，生成困惑）

2、激情導(dǎo)入，出示目標（精美語句或故事導(dǎo)入，黑板出示目標任務(wù)）

學(xué)（12分鐘）

3、檢查學(xué)案，糾錯強化（檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，糾錯的同時強化記憶）

4、研習(xí)內(nèi)容，交流釋疑（每組分任務(wù)學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流釋疑，準備展示）

展（18分鐘）

5、聚焦展示，認真聽展（各組派選手依次展示，其余學(xué)生認真聽展）

6、對抗質(zhì)疑，老師點撥（聽展者及時質(zhì)疑與點評，老師適時點撥與評價）

評（5分鐘）

7、當堂練習(xí)，及時檢測（老師安排約1-2道習(xí)題，學(xué)生當堂完成）

8、檢查反饋，評出優(yōu)勝（公布答案，及時反饋，評出最佳答題手和優(yōu)勝組）

理（3分鐘）

9、總結(jié)梳理，鞏固強化（總結(jié)當堂知識點，反思完成情況，鞏固強化記憶）

10、補充提升，再次反芻（布置少而精的提升題讓學(xué)生課后完成，老師及時評改；讓學(xué)生課后進一步復(fù)習(xí)整理知識）

三、“練能式”教學(xué)模式

以“自主樂學(xué)”為理念，以高效課堂“五要素”(學(xué)案引導(dǎo)、合作互動、展示質(zhì)疑、反饋達標、快樂練能)為指導(dǎo)，以“小組化”教學(xué)為基本形式，以課前學(xué)案引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)、課中“交流—展能—評價—反饋”四環(huán)節(jié)、課后教學(xué)反思為教學(xué)活動的基本流程。

教學(xué)流程：

課前學(xué)案引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)；

課中“交流—展能—評價—反饋”四環(huán)節(jié)；

課后教學(xué)反思。

1.學(xué)案引導(dǎo)。

學(xué)生完成學(xué)案，使其帶著收獲和疑問進入課堂。學(xué)案目標的擬定不易太多、太難、太死，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)理解能力和學(xué)習(xí)興趣為標準。

2.課堂四環(huán)節(jié)：

交流：（10分鐘）

在教師引入課題后，交代學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)充分討論交流和篩選，把自學(xué)所得進一步完善，確定以何種方式展示，展示的重點內(nèi)容以及展示過程中各種的分工及角色。

展能:（15分鐘）

注意學(xué)生參與面和展能形式，并有各小組的表現(xiàn)評價結(jié)果。其他小組不但要認真聽、記，還需善于發(fā)現(xiàn)不同之處和需改進、改正的地方，及時補充和質(zhì)疑。

評價：（5分鐘）

老師根據(jù)各小組的展示和質(zhì)疑情況，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重點梳理和總結(jié)評價。

反饋：（10分鐘）

是檢查課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師做好知識點的拓展，編制反饋題。設(shè)計有針對性，層次性的基本題，拓展題，開放題，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。

3.教學(xué)反思：教師根據(jù)學(xué)情及時總結(jié)經(jīng)驗，反思教學(xué)不足。

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