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四海之內(nèi)，老師最忙！但我們，到底該忙什么呢？

教師，永遠(yuǎn)是用昨天的知識，面對今天的學(xué)生�？芍^是——年年歲歲課相似，歲歲年年人不同。教師既像廚子也像導(dǎo)演，如果不能把同樣的食材做出別樣的風(fēng)味，師生都會很膩；如果沒有真正出彩的劇本，再賣力的表演，也不可能叫座。

老師的劇本就是備課，“胸中有竹，方能畫竹”。學(xué)生的吸收力并不取決于你是否字字珠璣面面俱到，如果未能為知識尋找一條合適的輸送路徑，單憑課上反復(fù)講解、課后認(rèn)真批改，也必將是事倍功半。所以，在備好課之前，別忙著開講！

　　

有一種聲音說，教育應(yīng)該是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。說得好極了，教師絕不能淪為流水工人，忙著制造一批又一批情感蒼白、思維守舊、能力平庸的“機(jī)器人”。

這一代學(xué)生真正需要的課堂，不是將知識落袋為安。為人師者，能否把亙古不變的知識烹出更鮮美的味道，能否對司空見慣的事物做出更有料的詮釋，變得非常重要。

鼓勵那些標(biāo)新立異甚至異想天開的想法，并允許他們試錯。這兩年有個流行名詞，叫創(chuàng)客，許多創(chuàng)客都是高校學(xué)生，他們擁有創(chuàng)新的發(fā)明和專利，早早地被資本市場青睞。也許我們無法教他們做科研玩電子，但啟蒙和培養(yǎng)這種創(chuàng)新精神，卻是每個師者都能做的。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的學(xué)生，所以因材施教是教育的不二秘訣。但我們往往會忽略，因材施教的關(guān)鍵在于你是否真正了解這塊材料。不了解材質(zhì)脾性的雕琢和教化，就真叫個“毀”人不倦了！

既然是園丁，就要有園丁的細(xì)膩，哪一朵向陽，哪一棵喜陰，哪一株怕水，都要看在眼里，爛熟于心。否則，你就有可能以一副好心腸，養(yǎng)壞一棵好苗子。

教育是個勘探活，留心處處是學(xué)問。老師只要善于觀察和推敲學(xué)生的成長細(xì)節(jié)，就能及時掐滅萌芽狀態(tài)的犯錯苗頭，也能發(fā)現(xiàn)掩藏在表象之下的發(fā)光點(diǎn)。

對于教育者來說，傾聽必須成為一種能力，而不僅僅是風(fēng)度。西方的孩子，除了父母，還有一個可以傾聽他們煩惱的神父。而在中國，這個角色非老師莫屬了。

許多老師面對犯錯的學(xué)生，易怒易躁，還沒等學(xué)生說完就大聲斥責(zé)，有時會誤傷無辜。如果老師心不在焉，學(xué)生的表達(dá)就會不自信。只有當(dāng)你耐心傾聽，他們才會對你真情流露。有心的老師，總能在專注傾聽中，聽出那些重要的弦外之音。

請用眼神暗示他們你在傾聽，請不要打斷他們并不靠譜的陳述，請尊重他們的單純和幼稚。為人師者，本來就應(yīng)該有眾生平等的信仰，不是嗎？

美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個教師的成長公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。他認(rèn)為教師唯有反思深省，教育教學(xué)的水準(zhǔn)才能提升。是的，課堂要反思，成績要反思，德育也要反思。

做老師，當(dāng)然不是上完課就萬事大吉了，老師的良心，在課里更在課外。有時，梧桐樹下的一刻深思，比三尺講臺的口若懸河更有價(jià)值。反思之下，則沒有完美的學(xué)校和老師。你的課堂愉悅有趣嗎，你關(guān)注了內(nèi)向?qū)W生嗎，你的著裝得體嗎……勇于反思，敢于直面，善莫大焉？

教學(xué)也如行舟，別只顧埋頭劃槳追趕教學(xué)進(jìn)度了。在應(yīng)試教育的環(huán)境之下，先不論“不為彼岸只為�！钡睦硐刖辰缌�，常常反思暗礁、洋流和風(fēng)向，至少是安全到達(dá)的必要素質(zhì)。