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   六、東廬中學的“講學稿”
   講學稿根據(jù)學生的學來設(shè)計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了�！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。它具有導(dǎo)學、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預(yù)習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養(yǎng)�！爸v學稿”像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在整個學習活動中，從前一天晚上的預(yù)習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產(chǎn)生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊”。東廬中學的教師除了“講學稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對每份“講學稿”教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。東廬中學測試或考試時，教師通常從“講學稿”上選擇題目，引導(dǎo)學生利用“講學稿”進行復(fù)習，達到“學什么，教什么；學什么，考什么”。學生每隔一定時間后將各科“講學稿”進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習資料
   七、北京志鴻教育研究院提出的“高效課堂1333教學模式”
　�。ㄒ唬┠Ｊ胶喗椋骸�1333”是指“一份學案三種課型三步驟三環(huán)節(jié)”。所謂“一份學案”是指教師、學生每堂課共用一份學案；三課型是指每個學科結(jié)合各自學科的具體特點，設(shè)計出新授課、復(fù)習課、檢測課三個基本課型； “三步驟”是指每一堂課應(yīng)該包括課前預(yù)習、課中探究、課后延伸三個步驟（階段）；三環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“合作探究、精講點撥、有效訓練”三個環(huán)節(jié)。
　�。ǘ┱n堂教學模式：學、展、點、練
　　1． “學” 即“自主學習活動”和“合作學習活動”。
“自主學習活動”就是學生按照 “學習目標”的要求，在學案導(dǎo)學的幫助下的自主學習活動。學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成具體的學習目標任務(wù)。學案要至少提前一天下發(fā)，學生根據(jù)學案，自主解讀文本，初步學習，完成基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)題目，從總體上對文本有初步把握，完成基礎(chǔ)性目標，從而為課堂的深入學習奠定基礎(chǔ)。
“合作學習活動”是指以學案為路線圖，對子之間、小組成員之間、組際之間的合作交流活動。問題解決的順序依此是：自學解決——對子之間解決——小組內(nèi)解決——班內(nèi)解決——老師解決。
2．“展”即“展示交流? 分享共贏”。
展示分為小展示和大展示。小展示指的是在小組長組織下的組內(nèi)展示，主要展示對子互學和小組內(nèi)合學的成果，暴露出存在的問題，由學習組長負責將學習成果和暴露問題匯報給老師，便于老師掌握學情，安排班內(nèi)大展示；大展示指的是在教師組織下的全班范圍內(nèi)展示。
通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、溝通，培養(yǎng)學生的多元化思維能力，在分享中實現(xiàn)共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學生展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時、中肯的評價，學生要善于傾聽他人的發(fā)言。學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善于引導(dǎo)，在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學習氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關(guān)鍵點、易錯點等，為下一步點撥做好準備。
3．“點”即“精講點撥? 點評升華”。
所謂精講，主要體現(xiàn)為教師抓住知識的關(guān)節(jié)點、關(guān)鍵點、易錯點、疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。
原則上教師一節(jié)課最多講15分鐘，是指累加時間。
4．“練”即“有效訓練? 知識落實”。
當堂訓練是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，要求學生限時限量完成訓練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。
讓學生在當堂檢測中鞏固自己的所學，找到知識的遺漏點，在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì)，實現(xiàn)“堂堂清”。
（三）“1333教學法”的教學原則
1．先學后教，當堂訓練：
先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學習。也就是要求老師明確學習任務(wù)、提出自學要求、進行學前指導(dǎo)后，讓學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)學習指定內(nèi)容，完成檢測性練習。
后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生自學展示后，教師與學生、學生與學生之間就先學后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進行的互動式的學習，同時教師引導(dǎo)學生小結(jié)、歸納、提高，由實踐上升到理論。
當堂訓練，就是讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解，由理論再回到實踐。
2．板塊式教學
解決課堂教學“高耗低效”的有效之策是實施“板塊式教學”�！鞍鍓K式教學”的理論依據(jù)是：以一種課堂活動方式代替另一種課堂活動方式，降低學生較長時間處于一種狀態(tài)下的疲勞，盡最大限度減少學生注意力的分散。一講到底是不科學的。
所謂“板塊式教學”，是指根據(jù)教學內(nèi)容，將課堂有機地分成3—5個相對獨立的教學“板塊”，每個“板塊”確保有8至15分鐘的時間。
　? 也可叫做“分步組合式教學”，比如將一節(jié)課或一篇課文（一個章節(jié)）的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。
3．三講三不講：
三講：講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。三不講：學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師講了學生還是不會的不講。

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